Didácticas específicas

rmesa- Didácticas específicas
El estudiante, con plena conciencia de sí mismo cumple un papel importante en la interacción comunicativa, tanto en los procesos de comprensión (escuchar y leer) como en los productivos (hablar y escribir); por lo tanto, es preciso que conozca y use los recursos comunicativos, aplicando el conocimiento gramatical, que sigue siendo una herramienta básica en el proceso comunicativo, y por ende, en la adquisición de las competencias disciplinares de la materia.
Es innegable que en una sociedad como la nuestra, en la que se producen constantes cambios de orden político, social y económico, se requiera de individuos competentes en el ámbito comunicativo, que sepan desenvolverse en la sociedad como sujetos activos, propositivos, reflexivos y analíticos. La consolidación de este tipo de individuos se logra principalmente a través del enfoque comunicativo, cuyo principal propósito es desarrollar competencias relacionadas con la comunicación humana. Es por ello que los contenidos de la materia de LEOyE están pensados para ser abordados como un todo, que giren en torno a las necesidades comunicativas de los estudiantes.
A partir de lo anterior, se puede decir que el enfoque comunicativo está dirigido al desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que se adquieren mediante el estudio y la práctica de estrategias lingüísticas y paralingüísticas. Al respecto, Amparo Tusón (Maqueo, 1999) afirma que el objetivo de la enseñanza de la lengua es formar lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes, que se puedan comunicar con soltura en su entorno sociocultural. Por lo que se puede aseverar que uno de los propósitos del enfoque comunicativo es trasladar la atención del alumno al conocimiento de la lengua, pero en forma contextualizada.

El propósito de LEOYE consiste en que el estudiante, a través de estrategias de comprensión desarrolle habilidades que le permita comunicar en forma oral y escrita lo comprendido, razón por la cual se aplica el método propuesto por la corriente constructivista cuya finalidad consiste en promover los procesos de crecimiento personal del alumno, estos procesos se da como resultado de la participación del alumno en actividades intencionales, planeadas y organizadas.
Al momento de diseñar las secuencias didácticas debo considerar todas las actividades, recursos y tiempos pertinentes para abordar cada tema o contenido.
Al realizar la investigación de cómo enseñar mi materia, me permitió darme cuenta que existe una amplia gama de estrategias y métodos que favorecen y facilitan el abordaje de contenidos y que además son muy atractivas y fáciles de aplicar. Es obvio que debemos estar abiertos a las propuestas de los expertos en materia, pues implican retos a enfrentar y resolver.

Respuesta a interrogante

¿El aprendizaje es tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas en base a unos contenidos cualesquiera?
Si consideramos que trivial significa “de escasa importancia, insignificante”, por lo tanto es incongruente el planteamiento.
Definitivamente el aprendizaje es un proceso complejo, es una de las funciones mentales más importantes del ser humano, los cuatro saberes básicos son: el saber por sí mismo, como base de la comprensión; el saber hacer, como la puesta en juego de las habilidades basadas en los conocimientos; el saber ser, como la parte más compleja de sus implicaciones de carácter actitudinal y valoral; el saber transferir, como la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas.
Desde el punto de vista de ser competente, es el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.

La noción constructivista del aprendizaje, todo aprendizaje sucede en la acción y toda acción es en sí misma una elección. En tal acción se está apropiando para sí de aquel conocimiento que está construyendo, pero al hacerlo en el mismo acto se está apropiando de la realidad, la está haciendo propia, se ha vuelto conocimiento propio.

Concepciones de aprendizaje

rmesa_”Concepciones de aprendizaje”
Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La educación basada en competencias es como la piedra angular en la que se basa la educación del siglo XXI, lo que nos permitirá establecer procesos de mejora permanentes, ya que si alcanzamos un cierto nivel de competencia, se está ante la posibilidad de perfeccionarse, es decir, en mejora continua. Es lo que llamamos la espiral de las competencias, en la que se van construyendo a manera de andamiajes, los resultados y los productos, que sirven de base para nuevas creaciones, aprendizajes básicos y así sucesivamente. Entendiendo la competencia como una interacción reflexiva y funcional de saberes cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcados en principios valorales, que generan evidencias articuladas, y permite actuar eficazmente en diversos contextos. Las diversas teorías psicopedagógicas según el enfoque por competencias se basan en propuestas como:
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Afirma que los maestros deben esforzarse para lograr la economía en su enseñanza, es decir tomar un concepto difícil y hacerlo fácil para los estudiantes; no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil y complejo para los alumnos, esto es, ayudar a nuestros estudiantes a examinar profundamente las ideas esenciales, en lugar de llenarlos de información sin significado e interés para ellos. Significa esto, la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto actúa, en forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones, siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. Aprender es un proceso donde existen periodos o estados de desarrollo , prevalece la asimilación, en otros la acomodación, por lo que se presentan estadios epistemológicos o cognitivos, que se han definido en el ser humano. Por lo tanto, el alumno es activo, critico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con otros, es el ser ideal de la escuela Piagetiana.
La propuesta pedagógica de Vigoski, está basada en la psicología que estudia la evolución de las etapas mentales de los seres humanos. La construcción del conocimiento, influencia del aprendizaje en el desarrollo, la educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo el comportamiento del estudiante está basado y arraigado en la interacción social, ya que en el proceso de desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor y por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de crear algo nuevo durante todo su ciclo de vida. El aprender es un proceso natural de desarrollo, por lo tanto el papel del maestro es provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea, debe ser mediador entre la cultura y el individuo.
Perrenoud, afirma que una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema. Menciona que las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada o de pronto, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas.
Para Ausubel, también existe una estructura cognitiva donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje, “la adquisición y retención de conocimientos son producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante, con las que las nuevas ideas se pueden entrelazar de manera particular”.
Yo considero que con este nuevo modelo propuesto por la RIEMS como docentes hemos incrementado la eficacia en nuestra práctica docente, ya que tenemos una visión holística de la educación.
Rosalía Mesa

rmesa_Mi confrontación con la docencia

Desde muy pequeña me sentí atraída por la docencia. Siempre aspire a ser profesora del nivel básico. Las circunstancias no me permitieron ingresar a la Normal Veracruzana, razón por la cual me inscribí en La Facultad de Pedagogía, en la UV.
De 1983 a 1985 aun teniendo clave docente realice actividades administrativas. Fue a partir de septiembre del 1987 que entre de lleno a la docencia. Sin decir agua va, me asignaron cuatro grupo de primer semestre, de 50 alumnos, e impartiendo la materia de Taller de Lectura y Redacción (no experiencia, no perfil).
Ha sido difícil, pero no imposible. La docencia es fascinante llena de satisfacciones y sinsabores. Una responsabilidad similar a la de los doctores, no te puedes equivocar, aquí no existe el “me equivoque” lo voy a corregir”.
Aun siendo mi inclinación por el nivel básico, trabajar en el nivel medio superior es algo que no cambio por nada. La convivencia con los adolescentes es reconfortante, con ellos no puedes jugar o improvisar, son tan críticos y observadores que un paso en falso es fatal. Ellos te catalogan o etiquetan desde las primeras sesiones, ya que se percatan si dominas o no el tema, así como de tu habilidad para controlar el grupo, quiere decir, que ganarte su reconocimiento y respeto requiere de mucho.
Me siento satisfecha cuando aquel joven que se le dificultaba tanto estudiar, egresa. Otra cosa que me llena de alegría es cuando me consideran una amiga y me cuentan sus problemas. Y lo más satisfactorio es cuando ya son profesionales y me visitan, es padrísimo saber que se nos recuerdan.
Me siento incompetente cuando requieren de apoyo psicológico, tienen alguna adicción profunda o relaciones tormentosas, entre otras, y recurren a mi pidiéndome ayuda, pero no cuento con las herramientas para brindárselas; en ese momento quisiera ser “todóloga”, sabelotodo, no sé, es frustrante.

rmesa_ Mi aventura de ser maestro

Después de leer la aventura de ser maestro de Esteve, presento la reelaboración de “mi confrontación con la docencia”. En primer lugar coincido en su percepción de que la enseñanza se debe vivir con gran pasión y disfrutarla día a día en el aula.
Esto me lleva al inicio de mi aventura docente, en el año 1985, cuando me incorpore al campo de la docencia, al igual que Esteve me enfrente a altas dosis de ansiedad, pero poco a poco fui aprendiendo, claro con el apoyo de mis compañeros y con la mentalidad de que ese aprendizaje era un avance en mi práctica docente. El estar frente a tantos adolescentes inquietos, fue una descarga de adrenalina, mi juventud e inexperiencia provocaron que una clase de 120 minutos la terminara en 45 , de sobra esta decir el desconcierto que sentí, pero saque la casta y reinicie con calma (aparente); creo que los chicos no lo percibieron, sin embargo para mí fue un reto. Ahora estoy consciente que cada día es un reto que hay que vencer.
Algo que me ha caracterizado, desde la época de estudiante, es que si tengo dudas o requiero orientación, no dudo en pedir apoyo y lo solicito respetuosamente. En aquello inicios pedí ese apoyo y encontré la mano amiga y desinteresada que me facilitó reorientar mi trabajo. Me siento muy afortunada, ya que mi preparación profesional ha encajado, de manera perfecta, tanto en el ámbito docente como en el administrativo. Representa una fortaleza el ser pedagoga, pues aplico en cada clase el proceso de planear, hacer, verificar, actuar en un ciclo constante de mejora continua, por esa razón me siento tan cercana con la lectura de Paulo Freire y no puedo más que coincidir con su aportación en Cartas a quien Pretende enseñar, donde menciona que aprendemos en el acto de enseñar, ya que verificamos y repensamos lo pensado y el hecho de enseñar enseña al educador.
Vuelvo a coincidir con Esteve, en su descubrimiento el objetivo es ser maestro de humanidad, donde la primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, volver curioso al alumno, obligarlos a pensar, esto te llevará a alcanzar la libertad de estar a gusto en el aula. La renovación pedagógica como un desafío personal, me llevo a cursar la maestría en el año de 1994 e involucrarme en otras actividades para relacionarme mejor con mis alumnos, para capturarlos y engancharlos, yo diría enamorarlos y así se dé el aprendizaje con alegría, gozando cada descubrimiento, que encontremos juntos el canal vibratorio adecuado para que fluya dicho conocimiento.

rmesa_Los saberes de mis estudiantes.

Realizar esta actividad resultó muy interesante y motivante, pues es un tema que a los jóvenes les gusta e interesa. Inicialmente les pregunté qué quienes tenían en casa computadora, el resultado fue sólo el 10% posee una y además cuenta con el servicio de internet. El 60% asiste a un ciber espacio y el 30% no tienen acceso a ella, pues son de escasos recursos y en sus comunidades no cuentan con este servicio.
La población que tiene acceso al servicio de internet coincide en lo que saben hacer. La mayoría recurre a este servicio para realizar investigaciones sobre alguna tarea, escuchar música y bajarla, ver videos diversos, chatear, ver fotografías, jugar y actualmente se estila grabar algún hecho estudiantil ocurrido y subirlo.
Fue una dinámica muy productiva, pues de manera grupal se analizaron las ventajas que presenta el saber capitalizar este recurso o herramienta. Los jóvenes aportaron sus reflexiones llegando a la conclusión del provecho que podemos obtener si utilizamos esta herramienta en pro del aprendizaje. Los jóvenes que conocen más sobre el uso de internet se comprometieron a apoyar a aquellos compañeros que, por diversas razones poderosas, no tienen acceso a él. Se llegó al acuerdo de platicar con su maestra de TICs, con el objeto de que la enseñanza se individualice con el fin de beneficiar a los más atrasados.
Si bien es cierto que en nuestro plantel existe un centro de cómputo, con 30 máquinas, también es una realidad que no son suficientes y únicamente se utilizan para las clases de TICs, en otros momentos nuestros alumnos no tienen acceso a este espacio. Debido a esta situación, los alumnos estuvieron de acuerdo en disponer, por lo menos, de dos horas a la semana, para acompañar a sus compañeros, que no disfrutan en su comunidad de este servicio, al Ciber que se encuentra frente al plantel, desde luego, también se comprometieron a cooperar con el pago.